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§儿童文学的欣赏批评及阅读指导（第1页）

§儿童文学的欣赏、批评及阅读指导

一、儿童文学欣赏

文学欣赏是一种审美活动。儿童文学欣赏是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种艺术思维活动和审美活动，是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。

（一）儿童文学欣赏的特点

儿童文学的欣赏主体主要是儿童，但也包括儿童文学作者、评论者、教师和家长等成人。

欣赏以阅读为基础。儿童文学欣赏因其欣赏主体儿童读者阅读接受的特殊性，也表现出鲜明的欣赏个性。

首先，儿童的文学欣赏水平有限。有待进一步学习和提高，因而也需要教师、家长或其他成人的适当指导。因为文学欣赏的能力，即文学的审美能力，不是先天就有的。真正的审美活动，是需要感知、想象、情感、理智等多种因素参与的复杂的心理过程，是需要有文化修养和生活经验参与的高级的精神活动。因而，处于审美发展阶段的儿童欣赏水平还未达到这一高度。但同时我们又必须看到，儿童的文学欣赏水平又是在不断地得到发展和提高。

其次，儿童的文学欣赏方式有其特殊性。与其感受性阅读方式相适应，他们对作品的欣赏偏重于直观感受，注意作品中的形状、色彩和声音，对“新、奇、动”的人物形象以及故事情节特别有兴趣；而对那些抽象的、理性的阐述，往往没有兴趣，甚至产生反感。

第三，情绪化。易于情感投入，一般来说，欣赏者总会与被欣赏者保持一定的审美距离，这样的欣赏结果比较客观。儿童则不然，他们更容易动情，一旦进入作品，他们会情不自禁地参与到作品中去，自己扮演一个角色，甚至忘记自己是在虚构的作品中，不仅将一切信以为真，而且还会对周围发生的一切说三道四，有的儿童还会为作品中人物或喜或悲的命运，或而开怀大笑，或而放声痛哭。而这类情形在成人欣赏者那里是很难见到的。

第四，善于模糊解读。由于儿童的文学能力相对较低，在欣赏作品时，儿童大多会主动跳过自己不感兴趣或一时弄不明白的地方，并按照自己的阅读体会，对整个作品进行模糊处理，脑子里对作品有了大致的、不甚明了的模糊印象。这种“不求甚解”的欣赏方式，显然只能停留在作品中那些容易被感知的部分，或者说感知的主要是作品的语言层和语象层，而对意味层的体味就很不够。但这种模糊解读却让儿童获得一种朦胧的整体的审美感受，既满足了好奇心，也满足了情感上的渴求。

第五，富于创造性。由于儿童习惯于以自己的思维方式去解释外部世界，他们往往能够发现作品中连作家本人也没有想到的内容，甚至会发生儿童的发现与作家的创作初衷完全背离的情形。本来，文学欣赏就是一种创造性的活动，而儿童的创造性往往更情绪化，更幻想化。这也就是他们为什么对作品的评价往往与成人不尽相同的原因之一。

（二）儿童文学欣赏的意义

首先，儿童文学欣赏是儿童文学审美价值得以实现的根本保证。没有欣赏，就没有审美判断。然而，文学作品不是科学著作和教科书，它需要阅读者投人情感、想象与联想，概念、推理的逻辑思维不是开启文学殿堂的钥匙，因为文学欣赏不是简单判断谁是谁非、谁对谁错。所以说，没有欣赏，不仅作家在作品中表达的情思不能传达给读者，作品成了“废品”，而且读者也无法享受到文学审美的愉悦，文学价值也便无从实现。

其次，儿童文学欣赏是沟通作者与读者的桥梁。一方面，作家必须借助于欣赏才能使自己的作品对读者发生影响；另一方面，读者又将对作品的评价、反应反馈给作者。读者与作者还可以就欣赏中出现的问题展开讨论，其结果，一方面有利于提高读者的欣赏水平，另一方面又有利于提高作者的创作水平。

第三，儿童文学欣赏有利于培养儿童健康高尚的审美情趣，培养出能够欣赏文学的儿童读者。艺术对象创造出懂得艺术和能够鉴赏美的大众，以优秀作品为对象的儿童文学欣赏便是提高儿童读者欣赏水平的重要途径。儿童读者在欣赏中学会欣赏，不仅发展了他们的审美能力，而且有利于养成他们健康高尚的审美情趣。

第四，儿童文学欣赏是开展正常的儿童文学批评的基础。文学批评以欣赏为基础，是欣赏的发展与升华，不是建立在欣赏基础上的文学批评，只能是脱离实际的空谈，甚至让文学批评承担起其职责以外的非文学的任务。

二、儿童文学批评

（一）儿童文学批评的含义

“文学批评”中的“批评”源于希腊文，意为“判断”。广义上说，批评就是判断。儿童文学批评是以儿童文学欣赏为基础，在一定的文学理论指导下，对儿童文学作家作品及有关文学现象进行审美判断（分析、评论）的实践活动。

文学批评与文学欣赏密不可分。批评是以欣赏为基础的。人们在阅读和欣赏文学作品过程中，获得了审美感受，同时也获得了审美理解。人们总会在文学欣赏过程中有所发现、有所领悟、有所判断，并形成整体上或某一方面、某一点的评价，这就是文学批评。从这个意义上说，欣赏中就贯穿着批评，欣赏者就是批评者，只不过有的自觉，有的不自觉；有的见解深，有的见解浅；有的上升到理论，有的未上升到理论；有的形诸文字，有的未形诸文字。我们平常所说的文学批评，主要是指一批“超级读者”在细心研读文学作品后作出的理论的形诸文字的批评。所谓“超级读者”，是由于这批读者一般受过专业训练，某些方面可能比一般读者看得更为全面、深刻和具有代表性，人们一般称他们为批评家。

批评家的批评是严格意义上的文学批评，即专业文学批评，它与文学欣赏的区别就更明显了。如果说文学欣赏比较随意、主观和感性，那么文学批评则要求更多的严谨、客观和理性。文学欣赏主要从作品中获得审美感受和审美启悟，因而对欣赏者来说又是一种审美享受；而文学批评则只是把这种审美感受和审美启悟作为基础，来做进一步的理论活动，是一种专门的文学理论行为，担负着两个方面的任务：一方面研究作品的成败得失，总结创作经验，阐发创作规律，促进创作繁荣；另一方面又通过对作品的分析和评价，帮助读者更好地阅读和欣赏作品。

这样看来，儿童文学的批评主体主要是成人。儿童读者几乎不具备专业文学批评的素质，因而在专业批评外，还有一个非专业的批评——群众批评群体的存在。专业批评与群众批评相互补充与促进，共同构成了文学的批评活动。

（二）儿童文学批评的态度及其标准

1．儿童文学批评的态度

儿童文学批评的态度是针对儿童文学批评家而言的。有什么样的批评态度，就有什么样的批评，也就有什么样的文学产生。诚如鲁迅所说的：“必须更有真切的批评，这才有真的新文艺和新批评的产生的希望。”这“真切”二字，就是指批评的态度。

儿童文学批评的态度主要有思想与艺术两个方面。所谓思想态度是指批评家对儿童文学这门学科及批评这一职业的态度。

首先，真正的批评家必须认识到儿童文学不仅仅是供孩子娱乐的文学，更是“争取未来一代”（安徒生语）的神圣而光荣的事业。儿童文学批评是这一事业中重要的一翼，是以充分理解艺术家或作家在自己作品中所遵循的规则、深刻研究典范的作品和积极观察当代突出的现象为基础，揭示文学艺术作品的美和缺点的科学。批评家的任务不但是剪除恶草，还得灌溉佳花——佳花的苗。

其次，真正的批评家还必须认识到批评还是文艺斗争的一种武器。他必须懂得“凡是批评别人的人是与所批评的人完全享有同样的机会的。这是因为一个人既然根据某些材料说出自己的结论，那么他自己也会时常受到别人来评判和检验他的意见是否公正，是否切实”。也就是鲁迅一再强调的，“批评如果不对了，就得用反批评来抗争，这才能够使文艺和批评一同前进”。

第三，批评的诚实品格，必须靠作家与批评家来共同培育。真正的批评家，他必须尊重作家的人格与劳动；他必须“知人论世”，好处说好，坏处说坏，不搞任人唯亲。尽管作家的作品被批评家所喜欢、所称道是值得高兴的，但是既为批评家，并不是以讨得作家的喜欢为任务，他的责任是要正确地判断文学作品内容与形式的价值，告诉作家写得好和写得不好的地方，与作家一起分析原因，寻找出路。如果没有这样的批评态度，也就不能期待儿童文学会有优秀的、独创性的作品产生。

所谓艺术态度是指批评家必须把儿童文学作品作为一件艺术品来批评。